Mostrar el registro sencillo del ítem

Programas de intervención para el desarrollo de habilidades sociales y regulación emocional en estudiantes diagnosticados con TDAH que cursan primaria y bachillerato

dc.contributor.advisorArévalo Parra, Jessica Marcela
dc.contributor.authorGarcía Alemán, Liset Yinnethe
dc.contributor.authorPulido Guzmán, Olga Alexandra
dc.contributor.authorVelosa Moreno, Liceth Natalia
dc.coverage.spatialBogotaspa
dc.coverage.temporalOctubre 2021spa
dc.date.accessioned2021-12-07T12:20:31Z
dc.date.available2021-12-07T12:20:31Z
dc.date.issued2021-10-29
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10823/3101
dc.description.abstractEl presente artículo se realizó con el objetivo de identificar las estrategias de mayor efectividad en el desarrollo de habilidades sociales y de regulación emocional de diferentes programas de intervención en niños con TDAH en el contexto escolar, planteando las características propias del diagnóstico en el área social en relación con los síntomas cognitivos, se revisaron algunos programas de intervención con esta población y finalmente, se compararon y precisaron las diferencias y semejanzas, logrando de esta manera determinar la eficacia de los programas de intervención en el desarrollo de habilidades sociales y regulación emocional. Evidenciando que es necesario continuar proponiendo programas de intervención en la etapa escolar a niños con TDAH a nivel social, emocional y cognitivo, especialmente en Colombia, debido a que los estudios encontrados, en su mayoría no están validados para nuestra población, teniendo en cuenta las particularidades de los niños y su entorno. Además, se concluye la importancia de ejecutar las estrategias desde una perspectiva integral teniendo en cuenta todas las áreas del desarrollo e involucrando a padres de familia, docentes y pares siendo la fuente de regulación externa principal.spa
dc.description.tableofcontentsTabla de contenido Resumen 3 Introducción 4 Marco Conceptual 6 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) 6 Habilidades sociales (HHSS), regulación emocional y funciones ejecutivas (FE) 8 Antecedentes 10 Metodología 26 Discusión 27 Conclusiones 29 Referencias 31spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.language.isospaspa
dc.titleProgramas de intervención para el desarrollo de habilidades sociales y regulación emocional en estudiantes diagnosticados con TDAH que cursan primaria y bachilleratospa
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradospa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisspa
dc.title.translatedIntervention programs for the development of social skills and emotional regulation in students diagnosed with ADHD in elementary and high school.spa
dc.subject.proposalTrastorno por déficit de atención e hiperactividad TDAHspa
dc.subject.proposalHabilidades socialesspa
dc.subject.proposalComportamientospa
dc.subject.proposalTrabajo en la escuelaspa
dc.subject.proposalAfectividadspa
dc.subject.proposalEmociones en TDAHspa
dc.subject.proposalProgramas de intervenciónspa
dc.subject.lembPsicología infantilspa
dc.subject.lembTDAHspa
dc.subject.lembDéficit de atención - niñosspa
dc.subject.lembPrimera infanciaspa
dc.description.abstractenglishThis article was carried out with the objective of identifying the most effective strategies in the development of social skills and emotional regulation of different intervention programs in children with ADHD in the school context, proposing the characteristics of the diagnosis in the social area in In relation to cognitive symptoms, some intervention programs with this population were reviewed and finally, differences and similarities were compared and specified, thus managing to determine the effectiveness of intervention programs in the development of social skills and emotional regulation. Evidence that it is necessary to continue proposing intervention programs in the school stage to children with ADHD at a social, emotional and cognitive level, especially in Colombia, because the studies found, for the most part, are not validated for our population, taking into account the particularities of children and their environment. In addition, the importance of executing the strategies from a comprehensive perspective is concluded, taking into account all areas of development and involving parents, teachers and peers, being the main source of external regulation.spa
dc.subject.keywordsattention deficit hyperactivity disorder ADHDspa
dc.subject.keywordssocial skillsspa
dc.subject.keywordsbehaviorspa
dc.subject.keywordsschool workspa
dc.subject.keywordsaffectivityspa
dc.subject.keywordsemotions in ADHDspa
dc.subject.keywordsintervention programsspa
dc.relation.referencesAcebes, A., Carabias, D. (2016). El alumnado de primaria con Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH): la Musicoterapia como herramienta integradora dentro del contexto del aula de música. Revista Electrónica de LEEME (38) 1-16spa
dc.relation.referencesAmerican Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), 5ª Ed. Madrid: Editorial Médica Panamericana.spa
dc.relation.referencesAto, E., González, C. y Carranza, J. (2004). Aspectos evolutivos de la autorregulación emocional en la infancia. Anales de Psicología / Annals of Psychology, 20(1), 69-80. Recuperado a partir de https://revistas.um.es/analesps/article/view/27581spa
dc.relation.referencesBausela, E. (2014). Funciones ejecutivas: nociones del desarrollo desde una perspectiva neuropsicológica. Acción Psicológica, 11(1), 21-34. https://dx.doi.org/10.5944/ap.1.1.13789spa
dc.relation.referencesCaballo, V. (2005). Manual de Evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. (6° Edición). Madrid: Siglo XXI.spa
dc.relation.referencesCarboni, A. (2011). El trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Psicología, Conocimiento y Sociedad, 1 (3), 95-131. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=475847405007spa
dc.relation.referencesCardoso, M., Aragonés, L. y Rodríguez, C. (2015). Socio-emotional intervention in attention deficit hyperactive disorder. European Journal of Education and Psychology, 8(2), 53-59.spa
dc.relation.referencesCollado, B., y Ayuso, D. (2012). Influencia del entorno familiar en las actividades escolares en los niños con trastornos por déficit de atención con hiperactividad: una aproximación cualitativa. Revista electrónica de terapia ocupacional Galicia, TOG, (15), 7.spa
dc.relation.referencesCorral, M. (2020). Regulación emocional en niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Tesis de grado Universidad Pontificia Comillas. Repositorio comillas.spa
dc.relation.referencesCorte Constitucional, Sala Quinta de Revisión. (17 de mayo de 2011) S Sentencia T-390/11. [MP. Jorge Palacio]spa
dc.relation.referencesFernández, L., Arias, V., Rodríguez, H., Manzano, N. (2020). Estudio e intervención en niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad de educación primaria. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 95 (34.2) 247-274spa
dc.relation.referencesFontana, M. y Ávila, Z. (2015). Eficacia de un programa conjunto de desarrollo de la inteligencia emocional para padres e hijos con TDAH. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 54 (2), ISSN: 0716-0488. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=333339872003spa
dc.relation.referencesFuentes, P., Jiménez, G., Pineda, W., Pimienta, D., Acosta, J., Cervantes, M., Sánchez, M. (2014). Déficit en habilidades sociales en niños con Trastorno por Déficit de Atención-Hiperactividad, evaluados con la escala BASC. Revista Colombiana de Psicología, 23(1), 95-106spa
dc.relation.referencesFreire, P. (2009). Intervención educativa: ¿Qué es, ¿cómo y para qué se hace?. [citado 10 Abr 2009]. Disponible en: http://www.upn011.edu.mxspa
dc.relation.referencesGonzález, C., Guerrero, J. y Navarro, Y. (2019). Uso de juegos serios como herramienta educativa para la enseñanza a niños con TDAH. RD-ICUAP, 5(13). Recuperado a partir de http://rd.buap.mx/ojs-dm/index.php/rdicuap/article/view/329spa
dc.relation.referencesGuerrero, J., González, J. (2021). Videojuegos en educación especial: niños con TDAH, Interacción Revista digital de AIPO, 2(1), 48 –59.spa
dc.relation.referencesLacunza, A. y González, N. (2011). Las habilidades sociales en niños y adolescentes. Su importancia en la prevención de trastornos psicopatológicos. Fundamentos en humanidades, 12(23), 159-182.spa
dc.relation.referencesLiesa, M. Latorre, C. Vázquez, S. (2017). Habilidades sociales de niños con déficits atencionales y contextos escolares inclusivos. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 28(2),113-121.spa
dc.relation.referencesLópez, B., Romero D., ( 2012). Influencia del entorno familiar en las actividades escolares en los niños con trastornos por déficit de atención con hiperactividad: una aproximación cualitativa. TOG, Coruña . Vol. 9, Núm. 15 . Disponible en: http://www.revistatog.com/num15/pdfs/original7.pdfspa
dc.relation.referencesLora, J. y Moreno, I. (2008) Perfil social de los subtipos del Trastorno por déficit de atención con Hiperactividad. Apuntes de Psicología, 26(2), 317-329. Recuperado de: http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/view/264spa
dc.relation.referencesLlanos, L., García, D., González, H. y Puentes P. (2019). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en niños escolarizados de 6 a 17 años. Pediatría Atención Primaria. Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1139-76322019000300004&lng=es&tlng=es.spa
dc.relation.referencesMikami, A., Normand, S. (2015). The Importance of Social Contextual Factors in Peer Relationships of Children with ADHD. Curr Dev Disord Rep 2, 30–37. Disponible en: https://doi.org/10.1007/s40474-014-0036-0spa
dc.relation.referencesPortellano, J. (2005). Introducción a la neuropsicología. Universidad Complutense de Madrid: McGraw – Hill / Interamericana de España. S. A. U.spa
dc.relation.referencesPrieto, R., Díaz, D., Jerónimo J., García C. y Medina, N. (2015). Videojuegos Serios en Educación Infantil y primaria. Desarrollo de videojuegos y software de entretenimiento, Universidad Nueva Granada, 479-486.spa
dc.relation.referencesSánchez, L. (2018). Diseño de una propuesta de intervención para mejorar las habilidades sociales en alumnos con TDAH. Revista Reflexión E Investigación Educacional, 1(1), 83-91.spa
dc.relation.referencesStorebo, O., Elmose, M., Skoog, M., Joost, S., Simonsen, E., Pedersen, N., Tendal, B., Callesen, H., Faltinsen, E., Gluud, C. Entrenamiento de habilidades sociales para el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en niños de 5 a 18 años. Base de datos Cochrane de revisiones sistemáticas 2019, número 6. Art. No.: CD008223. DOI: 10.1002 / 14651858.CD008223.pub3.spa
dc.relation.referencesValda, V., Suñagua, R., y Coaquira, R. (2018). Estrategias de intervención para niños y niñas con TDAH en edad escolar. Revista de Investigación Psicológica, (20), 119-134.spa
dc.publisher.programPsicologíaspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.publisher.facultyFacultad de Sociedad, Cultura y Creatividadspa
dc.identifier.instnameinstname:Politécnico Grancolombianospa
dc.identifier.reponamereponame:Alejandría Repositorio Comunidadspa
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.identifier.repourlrepourl:http://alejandria.poligran.edu.cospa
dc.type.redcolhttps://purl.org/redcol/resource_type/TP
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiaspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/draftspa


Ficheros en el ítem

Thumbnail
Nombre:
3 TRABAJO DE GRADO TDAH PROGRAMAS ...
Tamaño:
516.7Kb
Formato:
PDF
Ver/

Este ítem aparece en la(s) siguiente(s) colección(ones)

Mostrar el registro sencillo del ítem