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dc.contributor.advisorPrieto Ladino, Wendy Danyannyspa
dc.contributor.authorCamargo Becerra, Yina Tatianaspa
dc.contributor.authorMoreno, Diana Milenaspa
dc.contributor.authorValderrama Silva, Clareth Gisellaspa
dc.coverage.spatialFlorencia - Caquetáspa
dc.date.accessioned2021-09-13T22:58:33Z
dc.date.available2021-09-13T22:58:33Z
dc.date.issued2021-07-30
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10823/2881
dc.description.abstractDesde hace algunas décadas la familia ha sufrido una gran evolución tanto en estructura como en las relaciones. Han surgido nuevos valores que sustituyen a los de la familia tradicional y a su vez ha variado tanto en su composición como en su tipología. Estos cambios han influido ampliamente en las funciones del colegio, guardería o jardín infantil y la familia, además, unido a la escolarización de los niños y niñas, ha producido que muchas de las familias deleguen sus responsabilidades educativas a la escuela. Por ello, resulta imprescindible que el Colegio y la familia se ponga de acuerdo en cómo trabajar y educar a los niños y niñas. Se necesita que se trabaje conjuntamente para que exista una continuidad entre lo que se enseña y lo que se enseña en casa, ya que ambos contextos persiguen el mismo fin: el desarrollo íntegro de los niños y niñas. Con esta sistematización de práctica pedagógica, se analiza la importancia de la relación entre familia y escuela. Centrar a la familia como primer agente de socialización, ya que en ella se establecen los primeros aprendizajes y lazos emocionales. Asimismo, pasar a reflexionar sobre la importancia de las familias y de la escuela en el proceso de socialización, así como en los procesos educativos de los niños y niñas, centrada en la participación como clave para el entendimiento entre ambos contextos. Así pues, este trabajo ofrece ser una ayuda para aquellos docentes que desean ampliar al máximo las relaciones y la participación de las familias en su aula.spa
dc.description.tableofcontentsIntroducción. 3 1. Caracterización del contexto. 4 2. Propuesta de priorización de necesidades en contexto escolar. 12 3. Antecedentes Teóricos. 14 4. Propuesta de mejoramiento. 18 4.1. Objetivos de la propuesta. 19 4.1.1. Objetivo General. 20 4.1.2. Objetivos Específicos. 20 4.2. Acciones pedagógicas. 20 4.3. Temporalidad. 25 4.4. Recursos. 26 4.5. Evaluación. 26 5. Resultados de implementación del plan de mejoramiento. 27 6. Discusión y reflexiones. 29 7. Referencias Bibliográficas. 32 Anexos. 34spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.language.isospaspa
dc.titleEstrategias pedagógicas que promueven espacios de vinculación familiar en los escenarios educativos de grado transiciónspa
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradospa
dc.title.translatedPedagogical strategies that promote family bonding spaces in transition-grade educational settingswen
dc.subject.proposalFamiliaspa
dc.subject.proposalPrimera infanciaspa
dc.subject.proposalEducaciónspa
dc.subject.proposalLazos emocionalesspa
dc.subject.proposalParticipaciónspa
dc.subject.lembPrimera infanciaspa
dc.subject.lembEducación especialspa
dc.subject.lembTrabajo socialspa
dc.subject.lembInnovaciones educativasspa
dc.description.abstractenglishFor some decades the family has undergone a great evolution both in structure and in relationships. New values have emerged that replace those of the traditional family and in turn it has varied both in its composition and in its typology. These changes have widely influenced the functions of the school, nursery or kindergarten and the family, in addition, together with the schooling of children, has caused many of the families to delegate their educational responsibilities to the school. Therefore, it is essential that the School and the family agree on how to work and educate children. It is necessary to work together so that there is a continuity between what is taught and what is taught at home, since both contexts pursue the same goal: the full development of children. With this systematization of pedagogical practice, the importance of the relationship between family and school is analyzed. Focus the family as the first agent of socialization, since the first learning and emotional ties are established in it. Likewise, go on to reflect on the importance of families and the school in the socialization process, as well as in the educational processes of boys and girls, focusing on participation as a key to understanding between both contexts. Thus, this work offers to be an aid for those teachers who wish to maximize the relationships and participation of families in their classroom.en
dc.subject.keywordsFamilyen
dc.subject.keywordsEarly childhooden
dc.subject.keywordsEducationen
dc.subject.keywordsEmotional tiesen
dc.subject.keywordsParticipationen
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dc.publisher.programLicenciatura en Educación para la Primera Infanciaspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.publisher.facultyFacultad de Sociedad, Cultura y Creatividadspa
dc.identifier.instnameinstname:Politécnico Grancolombianospa
dc.identifier.reponamereponame:Alejandría Repositorio Comunidadspa
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.identifier.repourlrepourl:http://alejandria.poligran.edu.cospa
dc.type.redcolhttps://purl.org/redcol/resource_type/TP
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiaspa


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