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Principales estrategias de intervención neuropsicológica en el desarrollo de habilidades de lecto-escritura en estudiantes de 7 y 8 años de edad

dc.contributor.advisorLuengas Monroy, Christian Felipe
dc.contributor.authorSánchez Cabezas, Lizeth Daniela
dc.contributor.authorValencia Piedris, Angelo Javier
dc.contributor.authorValenzuela Aguilar, Maria Camila
dc.coverage.spatialBogotá D.C.
dc.date.accessioned2024-11-13T13:31:12Z
dc.date.available2024-11-13T13:31:12Z
dc.date.issued2023-11-19
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10823/7412
dc.description.abstractEl desarrollo de aprendizaje de la escritura y la lectura es un área compleja que involucra diversas habilidades y aspectos; este proyecto busca, apoyado en algunas de las investigaciones mencionadas, resaltar la importancia de diferentes factores en este proceso; hablar por ejemplo de bucle fonológico y precisión lectora, al respecto Lima et al. (2019) resaltan la importancia del bucle fonológico en la precisión lectora; por otro lado, lo relacionado con entrenamiento neurocognitivo, en efecto Chimiklis (2019) indica que los programas de entrenamiento neurocognitivo pueden mejorar el funcionamiento ejecutivo y los procesos de lectoescritura en niños con dificultades de ejecución; de modo similar, en lo relacionado con procesos cognitivos en la representación de texto, Bartolucci y Batini (2020) subrayan que la representación de un texto implica procesos cognitivos como la memoria de trabajo y la planificación, además de la conexión con las situaciones narradas; vale la pena también anotar que la influencia de disfuncionalidades familiares, como lo comenta Sagbaicela (2018), quien advierte sobre la influencia de disfuncionalidades familiares en el aprendizaje, lo que puede obstaculizar el acceso al currículo y la detección temprana de necesidades educativas especiales.spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.language.isospaspa
dc.relationhttp://hdl.handle.net/11371/5620spa
dc.relationhttps://www.revistaocnos.com/index.php/ocnos/article/view/213/375spa
dc.relationhttps://hdl.handle.net/10946/7691spa
dc.relationhttps://dialnet.unirioja.es ›spa
dc.relationhttp://hdl.handle.net/20.500.12494/16980spa
dc.relationhttps://orcid.org/0009-0002-6760-99spa
dc.relationhttps://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/9376/1/UPSE-TEB-20230028.pdfspa
dc.relationhttp://hdl.handle.net/11371/6338spa
dc.titlePrincipales estrategias de intervención neuropsicológica en el desarrollo de habilidades de lecto-escritura en estudiantes de 7 y 8 años de edadspa
dc.typebachelorThesisspa
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Especializaciónspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisspa
dc.title.translatedMain strategies of neuropsychological intervention in the development of reading and writing skills in students aged 7 and 8 yearsspa
dc.subject.proposalDesarrollo cognitivospa
dc.subject.proposalEstrategias pedagógicasspa
dc.subject.proposalHabilidades de escrituraspa
dc.subject.proposalHabilidades de lecturaspa
dc.subject.proposalNeuropsicologíaspa
dc.subject.lembEstimulación cognitivaspa
dc.subject.lembInnovación educativaspa
dc.subject.lembNeurociencia cognitivaspa
dc.description.abstractenglishThe development of learning to read and write is a complex area that involves various skills and aspects; this project seeks, supported by some of the aforementioned research, to highlight the importance of different factors in this process; for example, talking about the phonological loop and reading accuracy; in this regard, Lima et al. (2019) highlight the importance of the phonological loop in reading accuracy; on the other hand, what is related to neurocognitive training, in fact Chimiklis (2019) indicates that neurocognitive training programs can improve executive functioning and reading and writing processes in children with execution difficulties; similarly, in relation to cognitive processes in text representation, Bartolucci and Batini (2020) emphasize that the representation of a text involves cognitive processes such as working memory and planning, in addition to the connection with the narrated situations; It is also worth noting the influence of family dysfunctions, as commented by Sagbaicela (2018), who warns about the influence of family dysfunctions on learning, which can hinder access to the curriculum and the early detection of special educational needs.spa
dc.subject.keywordsNeuropsychology, Cognitive Development, Reading Skills, Writing Skills, Pedagogical Strategiesspa
dc.subject.keywordsCognitive developmentspa
dc.subject.keywordsNeuropsychologyspa
dc.subject.keywordsPedagogical strategiesspa
dc.subject.keywordsReading skillsspa
dc.subject.keywordsWriting skillsspa
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dc.publisher.programPsicología-Medellínspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_46ecspa
dc.publisher.facultyFacultad de Sociedad, Cultura y Creatividadspa
dc.identifier.instnameinstname:Politécnico Grancolombianospa
dc.identifier.reponamereponame:Alejandría Repositorio Comunidadspa
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.identifier.repourlrepourl:http://alejandria.poligran.edu.cospa
dc.type.redcolhttps://purl.org/redcol/resource_type/TP
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiaspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/draftspa


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