Mostrar el registro sencillo del ítem
Diseño de una estrategia de aula inversa para la enseñanza de la geografía colombiana en estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Normal Superior de Florencia del Municipio de Florencia
| dc.contributor.advisor | Giraldo Salazar, Lina Marcela | spa |
| dc.contributor.author | Pacheco López, Hanyi Caterine | spa |
| dc.contributor.author | González Ramos, Jhame | spa |
| dc.coverage.spatial | Florencia - Caquetá | spa |
| dc.date.accessioned | 2021-09-16T19:53:51Z | |
| dc.date.available | 2021-09-16T19:53:51Z | |
| dc.date.issued | 2021-07-30 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10823/2900 | |
| dc.description.abstract | El presente proyecto investigativo, tiene por objetivo el diseño de una estrategia de aula inversa para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje de la geografía Colombiana. Surge al observar la falta de motivación para realizar las diferentes actividades presentadas desde el área de sociales en temas relacionados con la geografía. La estrategia de Aula inversa es una estrategia didáctica, caracterizada por un método de enseñanza que trasciende el modelo tradicional de aprendizaje, aportando mayor énfasis a la práctica y tiene como centro el estudiante. Es así como esta investigación se realiza desde una metodología cualitativa tuvo la colaboración de estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Normal Superior de Florencia, donde se aplicó una entrevista y a partir de ella se construyó una secuencia didáctica desde la estrategia de aula invertida, desde esta investigación se concluye que la estrategia de aula inversa no solo permite mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, sino que también constituye un avance importante en la educación actual, puesto que no solo genera aprehensión y apropiación de contenidos educativos sino que también permite identificar las dificultades de los estudiantes dentro del proceso educativo. | spa |
| dc.format.mimetype | application/pdf | spa |
| dc.language.iso | spa | spa |
| dc.title | Diseño de una estrategia de aula inversa para la enseñanza de la geografía colombiana en estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Normal Superior de Florencia del Municipio de Florencia | spa |
| dc.type.local | Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregrado | spa |
| dc.type.driver | info:eu-repo/semantics/bachelorThesis | spa |
| dc.title.translated | Design of a reverse classroom strategy for teaching Of colombian geography in third grade students of the Institución Educativa Normal Superior De Florencia Del Municipality Of Florence | en |
| dc.subject.proposal | Fortalecer los procesos de enseñanza | spa |
| dc.subject.lemb | Innovaciones educativas | spa |
| dc.subject.lemb | Aura inversa | spa |
| dc.subject.lemb | Investigación social | spa |
| dc.subject.lemb | Metodología educativa | spa |
| dc.description.abstractenglish | This research project aims to design a classroom strategyinverse to favor the teaching-learning processes of Colombian GeographyIt arises when observing the lack of motivation to carry out the different activities presentedfrom the social area on issues related to geography. The reverse classroom strategyis a didactic strategy, characterized by a teaching method that transcends thetraditional learning model, providing greater emphasis on practice and has as its centerthe student. This is how this research is carried out from a qualitative methodologyhad the collaboration of third grade students from the Normal Educational InstitutionSuperior of Florence, where an interview was applied and from it adidactic sequence from the flipped classroom strategy, from this investigation it is concludedthat the reverse classroom strategy not only allows to improve teaching processeslearning, but also constitutes an important advance in current education, sincethat not only generates apprehension and appropriation of educational content but alsoallows to identify the difficulties of students within the educational process. | en |
| dc.subject.keywords | Train the teaching processes | en |
| dc.relation.references | Alarcón Díaz, D. S., & Alarcón Díaz, O. (2021). El aula invertida como estrategia de aprendizaje. Revista Conrado, 17(80), 152-157. Recuperado a partir de https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1823 | spa |
| dc.relation.references | Bauman, Z. (2015). Los retos de la educación en la modernidad líquida (Vol. 880004). Editorial Gedisa. | spa |
| dc.relation.references | Bishop, J. L., y Verleger, M. A. (2013). El aula invertida: una revisión de la investigación, 30(9), 1-18. | spa |
| dc.relation.references | Atlanta, GA. Burgos, J. y Lozano, A. (2010). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: retos y realidades de innovación en el ambiente educativo. Distrito Federal, México: Trillas. | spa |
| dc.relation.references | Butt, A. (2014). Opiniones de los estudiantes sobre el uso del tiempo de clase y su experiencia con un enfoque de aula invertida. 6(1):33–43. | spa |
| dc.relation.references | Carrasco, C. J. G., & Pérez, R. A. R. (2014). Aprender a enseñar ciencias sociales con métodos de indagación. Los estudios de caso en la formación del profesorado. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 12(2), 307-325. | spa |
| dc.relation.references | Carrasco, C. J. G., & Pérez, R. A. R. (2014). Aprender a enseñar ciencias sociales con métodos de indagación. Los estudios de caso en la formación del profesorado. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 12(2), 307-325. | spa |
| dc.relation.references | Cervantes Alían, E., & Romero López, D. (2020). El desinterés de los estudiantes por las clases de ciencias sociales ¿Qué lo genera y cómo se expresa? | spa |
| dc.relation.references | Flipped Learning Network. (2014). Los cuatro pilares de F-L-I-P. Recuperado de http://flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domai | spa |
| dc.relation.references | Fulton, K.P. (2012). 10 Reasons to Flip. Phi Delta Kappan, 94(2), 20–24. https://doi.org/10.1177/003172171209400205 | spa |
| dc.relation.references | Galeano, M. E. (2020). Diseño de proyectos en la investigación cualitativa. Universidad Eafit | spa |
| dc.relation.references | García Guavita, C. J. (2017). Mirando por la ventana: una caracterización del desinterés escolar, estudio de caso del colegio Ofelia Uribe de Acosta-IED de Bogotá, Localidad de Usme | spa |
| dc.relation.references | Hamdan et al. (2013). Una revisión del aprendizaje invertido. Red de aprendizaje invertido, vol. 1, pp. 1-21. Recuperado de http://researchnetwork.pearson.com/wpcontent/uploads/LitReview%5FFlippedLe | spa |
| dc.relation.references | Hernández, B. L. S., & Díaz, B. Y. C. (s. f.) Impacto de la metodología “Aula Invertida” en el desempeño académico de alumnos universitarios en la materia Estadística Inferencial. APLICACIONES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN DIVERSOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Recuperado de https://www.researchgate.net/profile/Yolanda_HerediaEscorza/publication/281294055_Apl icaciones_de_la_tecnologa_educativa_en_di | spa |
| dc.relation.references | Lucena, F. J. H., Díaz, I. A., Rodríguez, J. M. R., & Marín, J. A. M. (2019). Influencia del aula invertida en el rendimiento académico. Una revisión sistemática. Campus Virtuales, 8(1), 9-18. | spa |
| dc.relation.references | Mahecha, O. D. (1989). La importancia de la enseñanza de la geografía. Revista Colombiana de Educación, (20). | spa |
| dc.relation.references | Martínez, A. & Hernando, A. (2015). Cómo darle la vuelta al aula: flipped | spa |
| dc.relation.references | Martínez, M. M. (2004). La investigación acción participativa. Recuperado de https://www. academia. edu/28350637/Investigaci% C3% B3n-Acci% C3% B3n_participativaPRETAN. | spa |
| dc.relation.references | Organizaciones de Comunidades Negras de Nariño. Martínez, P. S., Rodríguez, E. Q., y Rodríguez-Arroyo, J. A. (2015). Curso híbrido y de aula invertida apoyado en MOOC: experiencia de autoevaluación. Apertura: Revista De Innovación Educativa, 7(1). | spa |
| dc.relation.references | Martínez-Olvera, W., Esquivel-Gámez, I., & Martínez Castillo, J. (2014). Aula invertida o modelo invertido de aprendizaje: Origen, sustento e implicaciones. Los Modelos TecnoEducativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI, 143-160. | spa |
| dc.relation.references | Martínez-Olvera, W., Esquivel-Gámez, I., & Martínez Castillo, J. (2014). Aula invertida o modelo invertido de aprendizaje: Origen, sustento e implicaciones. Los Modelos TecnoEducativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI, 143-160. | spa |
| dc.relation.references | McLaughlin, J. E., Roth, M. T., Glatt, D. M., Gharkholonarehe, N., Davidson, C. A., Griffin, L. M., ... y Mumper, R. J. (2014). El aula invertida. Un rediseño del curso para fomentar el aprendizaje y la participación en una escuela. | spa |
| dc.relation.references | Merla González, A. E., & Yáñez Encizo, C. G. (2016). El aula invertida como estrategia para la mejora del rendimiento académico. Revista mexicana de bachillerato a distancia, 8(16), 68-78. | spa |
| dc.relation.references | MIN, & OEI. (2002). Lineamientos curriculares de ciencias sociales. | spa |
| dc.relation.references | Pagès, J. (1994). La didáctica de las ciencias sociales, el currículum y la formación del profesorado. Signos. Teoría y práctica de la educación, 13, 38-51. | spa |
| dc.relation.references | Pucha Chiluiza, G. M. (2020). El aula invertida en el desarrollo de aprendizajes significativos durante el proceso de enseñanza en los estudiantes del tercer año de educación general básica de la Unidad Educativa Camino del Inca, estudios realizados durante los meses de agosto a octubre del 2019, en la ciudad de Quito, provincia de Pichincha (Bachelor's thesis, Universidad Estatal de Bolívar. Facultad de Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas. Carrera Educación Básica). | spa |
| dc.relation.references | Quiroga A. Observatorio de Educación. Definición de Aula Invertida. [Sitio en Internet]. Politécnico Gran Colombiano. 11 abr 2014. [citado 17 Dic 2015]. Disponible en: http://crear.poligran.edu.co/?p=1177 | spa |
| dc.relation.references | Rodríguez, P., M. L. (2004) Teoría del Aprendizaje Significativo. Universidad Pública de Navarra, Pamplona. | spa |
| dc.relation.references | Ruiz, J. A. R. (2008). Más allá del hipertexto: la cibercultura y los nuevos retos educativos. Apertura | spa |
| dc.relation.references | Schaffzin, K. T. (2016). Resultados de aprendizaje en un aula invertida: Una comparación de los resultados de las pruebas de procedimiento civil II entre los estudiantes de una clase tradicional y una clase invertida. Revista de derecho de la Universidad de Memphis | spa |
| dc.relation.references | Tourón, J., Santiago, R., & Diez, A. (2014). El aula invertida: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. Grupo Océano | spa |
| dc.publisher.program | Licenciatura en Ciencias Sociales | spa |
| dc.type.coar | http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f | |
| dc.publisher.faculty | Facultad de Sociedad, Cultura y Creatividad | spa |
| dc.identifier.instname | instname:Politécnico Grancolombiano | spa |
| dc.identifier.reponame | reponame:Alejandría Repositorio Comunidad | spa |
| dc.type.hasversion | info:eu-repo/semantics/acceptedVersion | |
| dc.rights.accessrights | info:eu-repo/semantics/openAccess | spa |
| dc.identifier.repourl | repourl:http://alejandria.poligran.edu.co | spa |
| dc.type.redcol | https://purl.org/redcol/resource_type/TP | |
| dc.rights.creativecommons | Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia | spa |
| dc.type.version | info:eu-repo/semantics/draft | spa |
