Logotipo del repositorio

Propuesta pedagógica innovadora basada en el aprendizaje experiencial y el diseño de proyectos de vida mediados por TIC en el grado 11 de la institución educativa Pablo Neruda (Medellín)

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorGarcía Chitiva, Maria del Pilar
dc.contributor.authorArvilla, Ana Carolina
dc.contributor.authorGonzález Díaz, Natalia
dc.contributor.authorSánchez Murillo, Levis
dc.coverage.temporal2026
dc.date.accessioned2026-05-14T00:52:41Z
dc.date.available2026-05-14T00:52:41Z
dc.date.issued2026-06-30
dc.description.abstractEste estudio diseña, implementa y evalúa una propuesta pedagógica innovadora para fortalecer la orientación vocacional en estudiantes de grado 11° de la Institución Educativa Pablo Neruda (Medellín, Colombia), institución ubicada en un contexto socioeconómico vulnerable de la Comuna 2. La investigación parte del reconocimiento de que los jóvenes de este entorno enfrentan barreras estructurales para construir proyectos de vida sólidos, asociadas a limitaciones económicas, escasa orientación vocacional institucional y entornos de alta vulnerabilidad social. El estudio adopta un enfoque mixto con diseño cuasiexperimental, articulando componentes cuantitativos y cualitativos. La fase diagnóstica caracteriza a los estudiantes en tres dimensiones: estilos cognitivos (Prueba de Figuras Enmascaradas – EFT), autoestima (Escala de Rosenberg), apoyo social percibido (MSPSS) y toma de decisiones vocacionales (Escala AETDC). A partir de esta caracterización, se diseña e implementa una propuesta pedagógica basada en el aprendizaje experiencial, mediada por TIC, estructurada en cuatro módulos durante cuatro semanas. La evaluación final compara las mediciones iniciales y finales de los participantes para valorar los efectos de la intervención. Los resultados esperados apuntan a evidenciar mejoras en la autoeficacia para la toma de decisiones vocacionales, el fortalecimiento de la autoestima y la consolidación del proyecto de vida, contribuyendo así al campo de la innovación educativa en contextos de alta vulnerabilidad social en Colombia.spa
dc.description.abstractenglishThis study designs, implements, and evaluates an innovative pedagogical proposal aimed at strengthening vocational guidance in 11th grade students at the Pablo Neruda Educational Institution (Medellín, Colombia), a school located in a socioeconomically vulnerable context in Comuna 2. The research is grounded in the recognition that young people in this setting face structural barriers to building solid life projects, associated with economic limitations, limited institutional vocational guidance, and high social vulnerability. The study adopts a mixed-methods approach with a quasi-experimental design, integrating quantitative and qualitative components. The diagnostic phase characterizes students across three dimensions: cognitive styles (Embedded Figures Test – EFT), self-esteem (Rosenberg Scale), perceived social support (MSPSS), and vocational decision-making self-efficacy (CDMSE Scale). Based on this characterization, a pedagogical proposal grounded in experiential learning and mediated by ICT is designed and implemented, structured in four modules over four weeks. The final evaluation compares initial and final measurements to assess the effects of the intervention. Expected outcomes include improvements in self-efficacy for vocational decision-making, strengthened self-esteem, and the consolidation of life projects, thereby contributing to the field of educational innovation in contexts of high social vulnerability in Colombia.spa
dc.description.tableofcontents1. Introducción ...................................................................................................................... 4 1.1 Planteamiento del problema .......................................................................................... 5 1.2 Antecedentes ................................................................................................................... 7 1.3 Justificación de la investigación .................................................................................. 10 1.4 Objetivo general ........................................................................................................... 13 1.5 Objetivos específicos .................................................................................................... 13 2. Marco teórico ..................................................................................................................... 13 2.1. Contexto sociocultural de los estudiantes .............................................................. 13 2.2. Diferencias individuales en el aprendizaje y desarrollo personal ....................... 16 2.3. Propuestas pedagógicas e innovación educativa ................................................... 21 2.24. Aspectos clave para el diseño de la propuesta pedagógica ................................ 27 2.5. Perspectiva integradora .......................................................................................... 30 3. Marco metodológico......................................................................................................... 34 3.1 Enfoque de la investigación ......................................................................................... 34 3.2 Diseño de la investigación ............................................................................................ 36 3.3 Población y muestra ..................................................................................................... 39 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información ........................................... 40 3.5 Procedimiento ............................................................................................................... 42 3.6 Técnicas de análisis de la información ....................................................................... 44 Componente cuantitativo ........................................................................................... 44 Componente cualitativo .............................................................................................. 46 3.7 Consideraciones éticas ................................................................................................. 48 5. Resultados........................................................................................................................ 49 5.1 Caracterización de la Muestra .................................................................................... 50 5.2 Estadísticos Descriptivos de las Variables Dependientes.......................................... 50 5.3 Efectos en la Autoestima (PI.2) ................................................................................... 51 5.4 Efectos en el Apoyo Social Percibido (PI.3) ............................................................... 53 5.5 Efectos en la Autoeficacia en la Toma de Decisiones Vocacionales (PI.1) .............. 53 5.6 Resumen Integrado de Hallazgos................................................................................ 54 5.7 Análisis Cualitativo: Percepciones de los Estudiantes .............................................. 55 5.7.1 Fortalecimiento de la Autoconfianza y Autoconocimiento ................................... 55 5.7.2 Clarificación Vocacional Parcial ........................................................................... 55spa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10823/8224
dc.relation.referencesAlonso, C. M., Gallego, D. J., & Honey, P. (1999). Los estilos de aprendizaje: Procedimientos de diagnóstico y mejora. Ediciones Mensajero.spa
dc.relation.referencesÁlvarez González, M., & Rodríguez Moreno, M. L. (2006). Modelos comprensivos de orientación. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 17(1), 5–24. https://doi.org/10.5944/reop.vol.17.num.1.2006.11215spa
dc.relation.referencesÁlvarez Justel, J. M. (2020). La autoestima y la toma de decisiones académica y profesional en secundaria. Revista de Orientación Educacional, 34(65), 37–54.spa
dc.relation.referencesÁlvarez Justel, J. M., Filella, G., & Pérez-Escoda, N. (2020). Variables emocionales y cognitivas relacionadas con la toma de decisiones vocacionales en estudiantes de secundaria. Revista de Psicología y Educación, 15(1), 65–77. https://doi.org/10.23923/rpye2020.01.183spa
dc.relation.referencesArbués, E., Abad-Villaverde, J., Costa-París, C., Conesa-Lareo, A., & Beltramo, J. (2025). Competencias socioemocionales y pertinencia cultural en programas escolares. Education Sciences, 15(2), 210–225.spa
dc.relation.referencesArea Moreira, M. (2012). La competencia digital y el cambio de paradigma en la educación. Revista de Educación a Distancia (RED), 32, 1–18.spa
dc.relation.referencesBandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall.spa
dc.relation.referencesBardin, L. (2002). Análisis de contenido. Akal.spa
dc.relation.referencesBarrera Ramírez, C. P., & Díaz Cárcamo, P. (2021). Proyectos de vida: un enfoque desde la prospectiva en adolescentes. Revista Electrónica de Educación y Psicología, 12(3), 45–60.spa
dc.relation.referencesBarrera Ramírez, L. E., & Díaz Cárcamo, A. (2021). El proyecto de vida como estrategia pedagógica para la orientación vocacional. Fundación Universitaria Los Libertadores. https://repository.libertadores.edu.co/handle/11371/6646spa
dc.relation.referencesBarrera Ramírez, M., & Díaz Cárcamo, J. (2021). Orientación vocacional y proyecto de vida en educación media. Revista de Educación y Desarrollo, 17(2), 55–68.spa
dc.relation.referencesBlakemore, S. J., & Robbins, T. W. (2012). Decision-making in the adolescent brain. Nature Neuroscience, 15(9), 1184–1191. https://doi.org/10.1038/nn.3177spa
dc.relation.referencesBotello Peñaloza, H. A. (2014). Incidencia de los programas de orientación vocacional en Colombia. Horizontes Pedagógicos, 16(1), 89–97. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5164712.pdfspa
dc.relation.referencesCabero, J., & Llorente, M. C. (2015). Las tecnologías de la información y la comunicación y la formación inicial de los docentes. Síntesis.spa
dc.relation.referencesCastro, A. A., & Guzmán, A. A. (2017). Identidades en el desarraigo: jóvenes víctimas del conflicto armado y desplazamiento forzado. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 15(1), 169–182.spa
dc.relation.referencesCastro, S., Guzmán, B., & Casado, D. (2007). Las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Revista Laurus, 13(23), 213–234. https://www.redalyc.org/pdf/761/76102311.pdfspa
dc.relation.referencesChakraborty, A., Singh, B., & Kumar, R. (2020). Poverty and educational aspirations: Evidence from vulnerable youth. International Journal of Educational Development, 73, 102148.spa
dc.relation.referencesChávez, E., & Díaz, L. (2022). Autoeficacia, apoyo social y estrategias de aprendizaje en jóvenes. Revista de Psicología y Educación, 14(1), 105–120.spa
dc.relation.referencesCogollo, Z., Campo-Arias, A., & Herazo, E. (2015). Escala de Rosenberg para autoestima: consistencia interna y dimensionalidad en estudiantes de Cartagena, Colombia. Psychologia: Avances de la Disciplina, 9(2), 61–71.spa
dc.relation.referencesColque Tito, J., Rodríguez Renjifo, M., & Puch Torres, A. (2025). Competencias socioemocionales y calidad de vida en la educación media: una revisión sistemática. LatAm Journal of Education, 3(2), 1–18.spa
dc.relation.referencesCreswell, J. W. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). SAGE.spa
dc.relation.referencesElliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Morata.spa
dc.relation.referencesEPSIR. (2025). Informe sobre orientación vocacional mediada por TIC en Ecuador. Escuela Politécnica Superior de Ingeniería Rural.spa
dc.relation.referencesEstévez, E., & Emler, N. (2011). Individual differences in adolescent decision making. Journal of Adolescence, 34(1), 1–9. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2010.01.002spa
dc.relation.referencesEstévez, I., & Emler, N. (2011). Influencia del apoyo social percibido en las decisiones vocacionales de adolescentes. Revista de Psicología Educativa, 17(2), 123–134. https://doi.org/10.5093/ed2011v17n2a4spa
dc.relation.referencesFlick, U. (2015). El diseño de la investigación cualitativa. Morata.spa
dc.relation.referencesFreire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.spa
dc.relation.referencesFreire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI Editores.spa
dc.relation.referencesFullan, M. (2002). The change leader. Educational Leadership, 59(8), 16–20.spa
dc.relation.referencesGarcía Chitiva, M. del P. (2021). Análisis del proceso de colaboración entre estudiantes de diferente estilo cognitivo en entornos virtuales de aprendizaje (Tesis doctoral). Universidad Pedagógica Nacional. http://hdl.handle.net/20.500.12209/14322spa
dc.relation.referencesGarcía Chitiva, M. (2021). Estilos de aprendizaje y autorregulación académica en la educación media. Revista Colombiana de Educación, 81(1), 115–134. https://revistas.pedagogica.edu.cospa
dc.relation.referencesGiroux, H. A. (1988). Teachers as intellectuals: Toward a critical pedagogy of learning. Bergin & Garvey.spa
dc.relation.referencesGoleman, D. (1995). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. Bantam Books.spa
dc.relation.referencesGonzález, A. (2003). Orientación vocacional actual: Proceso continuo de ayuda al estudiante para desarrollar sus potencialidades. https://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_vocacionalspa
dc.relation.referencesGonzález, M. D. (2020). Condiciones socioeconómicas, aspiraciones académicas y elección de carrera en jóvenes. Estudios Pedagógicos, 46(2), 85–101.spa
dc.relation.referencesGonzález Rodríguez, D., Vieira, M., & Vidal, J. (2019). Orientación vocacional en la transición educativa: desafíos y perspectivas. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 30(2), 18–30. https://doi.org/10.5944/reop.vol.30.num.2.2019.24885spa
dc.relation.referencesHederich, C. (2000). Estilos cognitivos en el contexto escolar: Una aproximación a su estudio y aplicación en la educación. Universidad Pedagógica Nacional.spa
dc.relation.referencesHederich, C. (2004). Estilo cognitivo en la dimensión dependencia–independencia de campo. Universidad Pedagógica Nacional.spa
dc.relation.referencesHederich, C. (2013). Estilos cognitivos en el contexto escolar: Una aproximación a su estudio y aplicación en la educación. Universidad Pedagógica Nacional.spa
dc.relation.referencesHederich, C., & Camargo, A. (2001). Estilos cognitivos en el contexto escolar. Universidad Pedagógica Nacional – IDEP.spa
dc.relation.referencesInstitución Educativa Pablo Neruda. (s. f.). Sistema institucional de evaluación [Manual institucional]. Institución Educativa Pablo Neruda.spa
dc.relation.referencesJerrim, J., & Vignoles, A. (2022). Education and intergenerational social mobility: A re-examination. Journal of Economic Inequality, 20(4), 735–758.spa
dc.relation.referencesKawachi, I., & Berkman, L. F. (2008). Social ties and health: A review of the literature. Journal of Urban Health, 75(3), 516–531. https://doi.org/10.1007/s11524-008-9259-9spa
dc.relation.referencesKemmis, S., & McTaggart, R. (2000). Participatory action research. En N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (2nd ed., pp. 567–605). SAGE.spa
dc.relation.referencesLichter, D. T., & Qian, Z. (2014). The changing socioeconomic and racial composition of suburban America. Annual Review of Sociology, 40, 283–306. https://doi.org/10.1146/annurev-soc-071913-043423spa
dc.relation.referencesLlerena, L. R., Mendoza, L. F., Altamirano, B. C., & Colmenar, M. V. M. (2025). Relación de las habilidades cognitivas y el desarrollo escolar en estudiantes del subnivel medio: un análisis conceptual desde lo psicopedagógico. Revista INVECOOM, 5(2), e502026. https://doi.org/10.5281/zenodo.13906867spa
dc.relation.referencesLozano, S. (2006). Validación de un modelo de medida de la autoeficacia en la toma de decisión de la carrera. Revista de Investigación Educativa, 24(2), 423–442.spa
dc.relation.referencesMessick, S. (1984). The nature of cognitive styles: Problems and promise in educational practice. Educational Psychologist, 19(2), 59–74. https://doi.org/10.1080/00461528409529283spa
dc.relation.referencesMiles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). SAGE.spa
dc.relation.referencesMolina, D. L. (2002). Concepto de orientación educativa: Diversidad y aproximación. Revista Iberoamericana de Educación, 28(2), 1–12. https://rieoei.org/historico/deloslectores/736Molina108.PDFspa
dc.relation.referencesMorin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCOspa
dc.relation.referencesMosqueda Díaz, A., Mendoza Parra, S., Jofré Aravena, V., & Barriga, O. A. (2015). Validez y confiabilidad de una escala de apoyo social percibido en población adolescente. Ciencia y Enfermería, 21(3), 61–74.spa
dc.relation.referencesMouritsen, M. L., Davis, J. T., & Jones, S. C. (2016). ANOVA analysis of student daily test scores in multi-day test periods. Journal of Learning in Higher Education, 12(2), 73–82.spa
dc.relation.referencesNavarro-Loli, J. S., Merino-Soto, C., Domínguez-Lara, S., & Lourenço, A. (2019). Estructura interna de la Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS) en adolescentes peruanos. Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento, 11(1), 38–47.spa
dc.relation.referencesPiaget, J. (1972). Psicología y pedagogía. Ariel.spa
dc.relation.referencesPillajo, C., López, M., & Chicaiza, D. (2024). Orientación vocacional y proyecto de vida en adolescentes de décimo grado en Ecuador. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 18(1), 77–95.spa
dc.relation.referencesPillajo, C., López, M., & Chicaiza, D. (2024). Orientación vocacional y proyecto de vida en estudiantes de décimo grado. Revista Ciencia Digital, 8(1), 95–110. https://istvicenteleon.edu.ec/victec/index.php/revista/article/download/179/145/390spa
dc.relation.referencesPineda-Roa, C. A., Llinás-Solano, H., Manjarres-Jiménez, E., Salamanca-Camargo, Y., Villalobos-Galvis, F. H., Bahamón, M. J., Bello-Villanueva, A. M., Martínez-Chía, A. P., & Corredor-González, D. Y. (2023). Confiabilidad, dimensionalidad e invarianza de la Escala Rosenberg de autoestima en adolescentes colombianos. Universitas Psychologica, 22. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy22.cdiespa
dc.relation.referencesPutnam, R. D. (2015). Our kids: The American dream in crisis. Simon & Schuster.spa
dc.relation.referencesReardon, S. F. (2011). The widening academic achievement gap between the rich and the poor: New evidence and possible explanations. En R. J. Murnane & G. J. Duncan (Eds.), Whither opportunity? Rising inequality and the uncertain life chances of low-income children (pp. 91–118). Russell Sage Foundation.spa
dc.relation.referencesRodríguez Revelo, M., & Villegas-Ricuater, J. (2025). Percepciones estudiantiles sobre orientación vocacional en entornos digitales no universitarios. Revista Latinoamericana de Educación Comparada, 18(1), 55–72.spa
dc.relation.referencesRosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton University Press.spa
dc.relation.referencesRosenberg, M. (1989). Society and the adolescent self-image (Rev. ed.). Wesleyan University Press.spa
dc.relation.referencesRyan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68spa
dc.relation.referencesSalazar, P., & Rúa, L. (2018). El desplazamiento forzado en el proyecto de vida de jóvenes escolares de Medellín. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 54, 5–25.spa
dc.relation.referencesSánchez, M. (2017). Orientación vocacional en la adolescencia: Retos y estrategias. Revista Iberoamericana de Educación, 74(2), 89–108. https://doi.org/10.35362/rie742134spa
dc.relation.referencesSeginer, R. (2009). Future orientation: Developmental and ecological perspectives. Springerspa
dc.relation.referencesSirin, S. R. (2005). Socioeconomic status and academic achievement: A meta-analytic review. Review of Educational Research, 75(3), 417–453. https://doi.org/10.3102/00346543075003417spa
dc.relation.referencesSteinberg, L. (2014). Adolescence (10.ª ed.). McGraw-Hill Education.spa
dc.relation.referencesSuper, D. E. (1980). A life-span, life-space approach to career development. Journal of Vocational Behavior, 16(3), 282–298. https://doi.org/10.1016/0001-8791(80)90056-1spa
dc.relation.referencesSuper, D. E. (1990). A life-span, life-space approach to career development. Journal of Vocational Behavior, 16(3), 282–298.spa
dc.relation.referencesTaylor, K. M., & Betz, N. E. (1983). Applications of self-efficacy theory to the understanding and treatment of career indecision. Journal of Vocational Behavior, 22(1), 63–81.spa
dc.relation.referencesTecnológico de Antioquia. (2020). Entorno social y familiar y la realización de los proyectos de vida de los adolescentes de la Comuna 2 de Medellín. https://dspace.tdea.edu.cospa
dc.relation.referencesTufte, T., & Borring, M. S. (2017). Forced displacement, youth, and media: Using communication to build resilience and hope. Routledge.spa
dc.relation.referencesTuran, E., Çelik, E., & Turan, M. E. (2014). Perceived social support as predictors of adolescents' career exploration. Australian Journal of Career Development, 23(3), 119–124. https://doi.org/10.1177/1038416214535109spa
dc.relation.referencesTuran, G., Çelik, D., & Turan, O. (2014). The impact of internal displacement on the educational process of children and adolescents. Journal of Social Science Education, 13(2), 65–79.spa
dc.relation.referencesVan der Kolk, B. A. (2014). The body keeps the score: Brain, mind, and body in the healing of trauma. Penguin Books.spa
dc.relation.referencesVega, R. D. H. (2024). Orientación vocacional y superación académica y profesional en estudiantes de undécimo grado. Revista Jatuaida, 2(4), 45–60. https://revistas.unachi.ac.pa/index.php/revistaJatuaida/article/view/668spa
dc.relation.referencesWitkin, H. A., Dyk, R. B., Faterson, H. F., Goodenough, D. R., & Karp, S. A. (1962). Psychological differentiation. Wileyspa
dc.relation.referencesZapata, A., & Gallego-Tavera, D. (2020). Factores socioemocionales y construcción del proyecto de vida en jóvenes de educación media. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 18(2), 1–15. https://revistaumanizales.cinde.org.cospa
dc.relation.referencesZapata, D. (2010). Estilos cognitivos y de aprendizaje: un estudio en estudiantes universitarios. Revista Colombiana de Educación, 58, 83–102. https://doi.org/10.17227/01203916.58rce83.102spa
dc.relation.referencesZapata, D., & Gallego-Tavera, S. Y. (2020). Factores socioemocionales que intervienen en la toma de decisiones en los adolescentes. Revista Investigación, Desarrollo e Innovación, 11(2), 163–176. https://doi.org/10.19053/20278306.v11.n2.2020.10709spa
dc.relation.referencesZimet, G. D., Dahlem, N. W., Zimet, S. G., & Farley, G. K. (1988). The Multidimensional Scale of Perceived Social Support. Journal of Personality Assessment, 52(1), 30–41. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa5201_2spa
dc.relation.referencesZimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2spa
dc.relation.referencesZins, J. E., Weissberg, R. P., Wang, M. C., & Walberg, H. J. (2004). Building academic success on social and emotional learning: What does the research say? Teachers College Press.spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.subject.keywordsVocational guidancespa
dc.subject.keywordsICT in education.spa
dc.subject.keywordsExperiential learningspa
dc.subject.keywordsLife projectspa
dc.subject.keywordsVocational decision-makingspa
dc.subject.proposalOrientación vocacionalspa
dc.subject.proposalTIC en educación.spa
dc.subject.proposalAprendizaje experiencialspa
dc.subject.proposalProyecto de vidaspa
dc.subject.proposalToma de decisiones vocacionalesspa
dc.titlePropuesta pedagógica innovadora basada en el aprendizaje experiencial y el diseño de proyectos de vida mediados por TIC en el grado 11 de la institución educativa Pablo Neruda (Medellín)spa
dc.title.translatedInnovative pedagogical proposal based on experiential learning and the design of life projects mediated by ICT in 11th grade students at the Pablo Neruda Educational Institution (Medellín)spa
dc.typematerThesisspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccspa
dc.type.coarversionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesisspa
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Maestríaspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionspa

Archivos

Bloque original

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
TG FINAL.pdf
Tamaño:
816.85 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Trabajo de grado
Descargar

Bloque de licencias

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
license.txt
Tamaño:
1.71 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar

Colecciones

Maestría en Innovación Educativa