This article reports the results of the first phase of a research project that reviews studies made regarding parent-child joint book reading – with children between 3 to 6 years old. Joint book reading is defined as the interaction between an adult and a child, where the adult reads to the child, the child interprets the language read by the adult, and it is an activity typical of first alphabetical learning scenarios. The methodology used was the analysis of the content of old sources (from 1970 to 2002) as well as articles and research reports from 2002 to 2012. These articles examined this topic from two main points: the study of joint book reading itself and the general study of the interaction between adults and children. The results of this analysis classify these studies in three areas: factors that affect the interaction between an adult and a child; typologies of possible communicative and linguistic exchanges between adults and children; and dynamics of the adult-child interaction and its intentional use within intervention programs. We concluded that the adult-child interaction present in joint book reading is strongly interfered by the level of development of complex linguistic wording of the child and by the capacity the adult has to answer the child’s questions in order to reinforce his knowledgeEste artículo de revisión reporta los resultados de primera fase de un proyecto de investigación, que realiza una revisión de estudios realizados previamente en torno a la lectura conjunta entre adultos y niños de tres a seis años. Parte de la idea de que la lectura conjunta es la interacción entre el adulto y el niño, donde el primero lee al niño y éste interpreta el lenguaje emitido y leído por el adulto, que es una actividad propia de escenarios de aprendizaje alfabético inicial. La metodología utilizada fue el análisis de contenido de fuentes antiguas (de 1970 a 2002), y de artículos y reportes de investigación de 2002 a 2012, que abordaron el tema desde dos grandes áreas de estudio: el estudio de la lectura conjunta en sí mismo, y el estudio general de la interacción entre niños y adultos. Los resultados de este análisis muestran una focalización de los estudios en tres áreas: factores que inciden en la interacción adulto – niño, tipologías de posibles intercambios comunicativos y lingüísticos entre adulto y niño, y dinámicas de la interacción adulto – niño y su uso intencional en programas de intervención. Se concluye que la interacción adulto - niño que se da en la lectura conjunta parece estar fuertemente mediada por el nivel de desarrollo de enunciados lingüísticos complejos en el niño y por la capacidad del adulto para acomodarse a las respuestas del niño en cada momento, en aras de promover el conocimiento que éste desarrolla con la interacción social enriquecida.Este artigo de revisão reporta os resultados de primeira fase de um projeto de pesquisa, que realiza uma revisão de estudos realizados previamente em torno à leitura conjunta entre adultos e crianças de três a seis anos. Parte da ideia de que a leitura conjunta é a interação entre o adulto e a criança, onde ele primeiro lê à criança e este interpreta a linguagem emitida e lida pelo adulto, que é uma atividade própria de cenários de aprendizado alfabético inicial. A metodologia utilizada foi a análise de conteúdo de fontes antigas (de 1970 a 2002), e de artigos e reportes de pesquisa de 2002 a 2012, que abordaram o tema desde dois grandes áreas de estudo: o estudo da leitura conjunta em si próprio, e o estudo geral da interação entre crianças e adultos. Os resultados desta análise mostram uma focalização dos estudos em três áreas: fatores que incidem na interação adulto – criança, tipologias de possíveis intercâmbios comunicativos e linguísticos entre adulto e criança, e dinâmicas da interação adulto – criança e o seu uso intencional em programas de intervenção. Conclui-se que a interação adulto - criança que dá-se na leitura conjunta parece estar fortemente mediada pelo nível de desenvolvimento de enunciados linguísticos complexos na criança e pela capacidade do adulto para acomodar-se às respostas da criança em cada momento, em prol de promover o conhecimento que este desenvolva com a interação social enriquecida.