| dc.contributor.advisor | Reyes Ramos, Richard Fabián | |
| dc.contributor.author | De Oro Palomino, Luis José | |
| dc.contributor.author | Molina Restrepo, Jaime Andrés | |
| dc.contributor.author | Yacelga Acosta, Fanny del Rocio | |
| dc.coverage.spatial | Bogotá D.C. | |
| dc.coverage.temporal | 2024 al 2025 | |
| dc.date.accessioned | 2026-01-19T13:46:54Z | |
| dc.date.available | 2026-01-19T13:46:54Z | |
| dc.date.issued | 2025-12-17 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10823/7998 | |
| dc.description.abstract | Esta investigación identifica características clave para diseñar actividades educativas STEM en educación básica y media en Colombia, ante desafíos como recursos limitados y la falta de capacitación docente. El objetivo general es determinar estas características mediante la triangulación de los resultados de una revisión sistemática de literatura y experiencias de 15 docentes en Antioquia, Bolívar y Nariño. La metodología incluyó como validación de instrumentos el método PRISMA, entrevistas semiestructuradas con validación de expertos. Entre los resultados se destacan características como conexión entre áreas STEM, Fomento del pensamiento en ingeniería, fomento del aprendizaje activo, alineación con el currículo educativo, integración de la tecnología y enfoque inclusivo y contextualizado. Adicionalmente, se propone una rúbrica analítica jerárquica que permite al docente determinar si la actividad educativa es auténticaSTEM. En conclusión, esta investigación ofrece un aporte al fortalecimiento de la práctica docente, promoviendo la inclusión y el desarrollo de competencias STEM, con relevancia en reducir las brechas entre instituciones de diferentes contextos. | spa |
| dc.description.tableofcontents | 1. CAPITULO I... 9
1.1 Introducción... 9
1.2 Planteamiento del problema... 10
1.2.1 Contextualización del problema de investigación... 11
1.2.2 Descripción del problema... 20
1.3 Preguntas de investigación... 21
1.4 Objetivos de investigación... 22
1.4.1 Objetivo general... 22
1.4.2 Objetivos específicos... 23
1.5 Justificación... 23
2. CAPITULO II... 25
2.1 Marco teórico... 25
2.1.1 Antecedentes de la investigación... 26
2.1.1.1 Perspectivas internacionales... 27
2.1.1.2 Perspectiva latinoamericana... 29
2.1.1.3 Avances y desafíos en Colombia... 30
2.1.1.4 Perspectiva local (Medellín, Bolívar y Nariño)... 31
2.1.2 El paradigma de la educación STEM... 33
2.1.3 Teorías de aprendizaje que sustentan STEM... 34
2.1.4 Actividades educativas STEM... 35
2.1.4.1 Tipos de actividades educativas... 35
2.1.4.1.1 Actividades practicas... 35
2.1.4.1.2 Actividades colaborativas... 36
2.1.4.1.3 Actividades de Indagación... 37
2.1.4.1.4 Actividades de Diseño... 37
2.1.4.2 Características de las actividades educativas STEM... 37
2.1.4.2.1 Intencionalidad... 38
2.1.4.2.2 Promoción del aprendizaje activo... 38
2.1.4.2.3 Alineación con el currículo... 39
2.1.4.2.4 Inclusión y adaptabilidad... 39
2.1.4.2.5 Conexión entre las áreas STEM... 40
2.1.4.2.6 Enfoque en problemas reales... 43
2.1.4.2.7 Desarrollo del pensamiento en ingeniería... 43
2.2 Marco conceptual... 45
2.2.1 Actividades educativas STEM... 46
2.2.1.1 Resolución de Problemas... 46
2.2.1.2 Uso y apropiación de la tecnología... 47
2.2.1.3 Enfoque en problemas reales... 48
2.2.2 Niveles de integración en la enseñanza STEM... 49
3. CAPITULO III... 54
3.1 Paradigma... 55
3.2 Enfoque de la investigación... 57
3.1.1 Estudio cualitativo... 57
3.1.3 Sistematización de experiencias... 58
3.1.2 Revisión documental... 59
3.3 Diseño de la investigación... 59
3.4 Población o muestra... 60
3.4.1 Particularidades de los territorios... 61
3.4.1.1 Región de Antioquia... 61
3.4.1.2 Región de Nariño... 64
3.4.1.3 Región del Bolívar... 66
3.4.2 Criterios de selección... 69
3.5 Caracterización de categorías... 70
3.6 Pasos o procesos de la investigación... 73
3.7 Instrumentos... 76
3.7.1 Contenido de la entrevista... 76
3.8 Aspectos éticos de la investigación... 79
4 CAPITULO IV... 82
4.1 Introducción... 82
4.2 Análisis sociodemográfico... 83
4.3 Resultados validación de instrumentos... 86
4.4 Revisión sistemática de experiencias docentes (Objetivo específico 1)... 88
4.5 Revisión sistemática de literatura (Objetivo específico 2)... 114
4.6 Triangulación de hallazgos (Objetivo específico 3)... 138
5 DISCUSIONES Y CONCLUSIONES... 157
5.1 Evaluación del trabajo con relación al objetivo, pregunta, supuestos teóricos o hipótesis... 157
5.2 Confrontación de los resultados contra el marco teórico... 163
5.3 Conclusiones... 165
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS... 168
7 ANEXOS... 188
7.1 ANEXO 1... 188
7.2 ANEXO 2... 199
7.3 ANEXO 3... 206
7.4 ANEXO 4... 210 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.3926/jotse.2199 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.17227/rce.num81-11594 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.3390/su151914455 | spa |
| dc.relation | http://hdl.handle.net/10554/64350 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e20416 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.15765/pnrm.v16i30.3134 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.1007/s40299-020-00522-0 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.17533/udea.unipluri.20.1.02 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.17227/rce.num79-8925 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.14201/eks.23448 | spa |
| dc.relation | https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/83266 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.1186/s40594-018-0101-z | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.37135/ns.01.10.06 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2021.v23.i1.8878 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.37135/ns.01.10.06 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.21501/22161201.3832 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.4c01369 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.1007/s10798-025-09971-4 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.1037/stl0000263 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.6018/rie.467901 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.6018/rie.467901 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.3390/su14063594 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.18004/riics.2021.diciembre.405 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.26803/ijlter.23.12.1 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.14483/23448350.19294 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.1007/s11165-024-10189-y | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.46661/ijeri.7883 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.1207/S15327809JLS1204_2 | spa |
| dc.relation | https://hdl.handle.net/10630/32141 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.35197/rx.19.01.2023.03.jm | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2025.100464 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i24.386 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i3.6292 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.7771/2157-9288.1234 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.12795/pixelbit.109760 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.1007/s11191-021-00242-x | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.31948/rc.v31i1.3854. | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.18359/ravi.7283 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.24197/edmain.1.2024.23-57 | spa |
| dc.relation | https://doi. org/10.14483/23448350.19298 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.1080/2331186X.2025.2469414 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.36260/xs0abz60 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.5944/reec.42.2023.31385 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.23913/ride.v13i26.1421 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2025.101457 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.3126/njmr.v7i4.73786 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.5565/rev/educar.1136 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.31637/epsir-2025-1276 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.1186/s40594-020-00227-2 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.46734/revcientifica.v2i1.8 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.21703/0718-5162.v20.n43.2021.023 | spa |
| dc.relation | https://doi.org/10.18785/jetde.1801.05 | spa |
| dc.title | Características fundamentales para el diseño de actividades educativas STEM en la educación básica y media: una revisión sistemática de literatura y experiencias | spa |
| dc.type | materThesis | spa |
| dc.type.local | Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Maestría | spa |
| dc.type.driver | info:eu-repo/semantics/masterThesis | spa |
| dc.title.translated | Fundamental characteristics for the design of STEM educational activities in primary and secondary education: a systematic review of the literature and experiences | spa |
| dc.subject.proposal | Actividades educativas STEM | spa |
| dc.subject.proposal | Contextualización | spa |
| dc.subject.proposal | Educación STEM | spa |
| dc.subject.proposal | Inclusión | spa |
| dc.subject.proposal | Integración disciplinar | spa |
| dc.subject.proposal | Metodologías activas | spa |
| dc.subject.proposal | Pensamiento computacional | spa |
| dc.subject.proposal | Pensamiento en ingeniería | spa |
| dc.subject.proposal | Resolución de problemas | spa |
| dc.subject.proposal | Tecnología | spa |
| dc.subject.lemb | Innovación educativa - aprendizaje | spa |
| dc.subject.lemb | Interacción social | spa |
| dc.subject.lemb | Sostenibilidad | spa |
| dc.description.abstractenglish | This research identifies key characteristics for designing STEM educational activities in primary and secondary education in Colombia, in response to challenges such as limited resources and a lack of teacher training. The general objective is to determine these characteristics through the triangulation of results from a systematic literature review and the experiences of 15 teachers in Antioquia, Bolívar, and Nariño. The methodology included the PRISMA method for instrument validation, as well as semi-structured interviews with expert validation. Among the results, notable characteristics include the connection among STEM areas, the promotion of engineering thinking, the encouragement of active learning, alignment with the educational curriculum, integration of technology, and an inclusive and contextualized approach. Additionally, a hierarchical analytic rubric is proposed that allows teachers to determine whether an educational activity is authentically STEM. In conclusion, this research contributes to strengthening teaching practice by promoting inclusion and the development of STEM competencies, with relevance for reducing gaps between institutions in different contexts. | spa |
| dc.subject.keywords | Active methodologies | spa |
| dc.subject.keywords | Computational thinking | spa |
| dc.subject.keywords | Contextualization | spa |
| dc.subject.keywords | Disciplinary Integration | spa |
| dc.subject.keywords | Engineering thinking | spa |
| dc.subject.keywords | Inclusion | spa |
| dc.subject.keywords | Problem solving | spa |
| dc.subject.keywords | STEM education | spa |
| dc.subject.keywords | STEM educational activities | spa |
| dc.subject.keywords | Technology | spa |
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