Incidencia de las prácticas pedagógicas docentes en los procesos de inclusión educativa para los niños y las niñas en edad preescolar con necesidades educativas especiales presentes en la Institución Educativa Silvestre Francisco Dangond Daza sede: María Auxiliadora

Abstract

En la actualidad, la escuela asume la responsabilidad de aportar para el desarrollo adecuado de todos los estudiantes, lo cual ha llevado a establecer diálogos y prácticas alrededor de lo que se conoce como educación inclusiva entre los diferentes actores. No obstante, aún falta comprensión frente a lo que significa e implica dicha concepción de educación. En este orden de ideas, la inclusión educativa se ha convertido a lo largo del tiempo en tema de interés en los entornos educativos, pues el reconocimiento de los estudiantes como personas diversas en aspectos como su cultura, raza, género, religión, capacidades, requerimientos, intereses o motivaciones, ha dado lugar a la necesidad por parte de las instituciones de ofrecer una educación para todos, en donde prevalezca y se garanticen los derechos y se ofrezca una enseñanza sin restricciones ni discriminaciones. Ahora bien, para la realización del trabajo investigativo se tuvieron en cuenta cuatro aspectos importantes, que permitieron encaminar la investigación para el logro del objetivo planteado el cual es determinar cómo se desarrollan las prácticas pedagógicas docentes en los procesos de inclusión educativa para los niños y las niñas en edad preescolar con capacidades especiales diferentes presentes en la Institución Educativa Silvestre Francisco Dangond Daza sede: María Auxiliadora.En primera instancia, se realizó una revisión documental de los antecedentes sobre investigaciones (tesis y artículos investigativos) que se han realizado a partir de las siguientes categorías: educación inclusiva, prácticas pedagógicas y Necesidades Educativas Especiales, lo que contribuyó a evidenciar los vacíos que existen sobre las prácticas pedagógicas en relación a la atención de niños con Necesidades Educativas Especiales. En segunda instancia, se desarrolló un marco conceptual, teniendo en cuenta las categorías antes mencionadas y tomando como referentes teóricos autores como: Marchesi (2006), Echeita (2006), Ainscow (2017) Plancarte entre otros. A partir de los cuales se construyó el marco conceptual que fundamenta este trabajo investigativo. En tercera instancia, la investigación se abordó desde la perspectiva del enfoque cualitativo, que permitió indagar en el aula sobre las prácticas de los docentes de ciclo uno, en la atención de niños con Necesidades Educativas Especiales a partir de la conceptualización teórica de la educación inclusiva, prácticas pedagógicas y Necesidades Educativas Especiales. Por último, se realiza el análisis de la información a través de la triangulación de los instrumentos utilizados: la observación y el grupo focal, donde se usaron unas categorías y subcategorías de análisis, que contribuyeron a focalizar la investigación hacia el interés investigativo. Con referencia a las conclusiones se estableció que un punto importante es la sensibilización para la inclusión y la rehabilitación de niños y niñas con cualquier tipo de discapacidades al sistema educativo regular, debido a que, esto favorece la formación y participación en el proceso de cambio, permitiendo que compartan los mismos espacios educativos y la misma educación, en las mejores condiciones. Las barreras actitudinales son lo primero que hay que derribar, para determinar una participación plena, transmitiendo las nociones de derechos que permitan que en cada pequeño ser humano florezcan en concordancia con su cuerpo, talento e interés, así se fortalecerán y favorecerán dichas actitudes. Así mismo se sugirió como recomendaciones que, dado que los docentes de la I.E. María Auxiliadora manifiestan tener poco conocimiento sobre las políticas inclusivas, especialmente sobre el decreto 1421, sería pertinente realizar jornadas de capacitación que aborden estos temas. Además, se recomienda ajustar el PEI atendiendo a la aplicación del índice de inclusión en las jornadas de autoevaluación institucional, continuar con la capacitación para la construcción de herramientas como el DUA y los PIAR, y pensar también en la implementación de un DUE.