The DSpace digital repository system captures, stores, indexes, preserves, and distributes digital research material. https://alejandria.poligran.edu.co:443 2026-03-13T14:11:28Z 2026-03-13T14:11:28Z Cuellar Sierra, Sandra Milena Moreno Ladino, María Gertrudis http://hdl.handle.net/10823/8095 2026-03-13T00:40:04Z 2025-10-30T00:00:00Z

Impacto de la estrategia escape room en la atención y motivación de los estudiantes de grado quinto en la IED Quiroga Alianza Cuellar Sierra, Sandra Milena; Moreno Ladino, María Gertrudis El proceso de enseñanza-aprendizaje depende de muchos factores que pueden ser facilitadores u obstáculos. Siempre han existido aspectos que dificultan este proceso; ahora es muy común ver cómo dificultades como la falta de atención y motivación de los estudiantes se ha incrementado exponencialmente. Así, la presente investigación buscó conocer el impacto de la estrategia didáctica escape room en estos procesos cognitivos, en estudiantes de grado quinto en una institución educativa de Bogotá a partir de un enfoque mixto explicativo, mediante el uso del cuestionario AMPA, observación participante y entrevistas De acuerdo con los datos se evidenció una mejora leve en la motivación intrínseca. La estrategia escape room como herramienta de la metodología activa, favoreció no solamente la atención y motivación, sino además la autonomía de los estudiantes. Se convirtió en un recurso que motivó la colaboración y el enfoque en la consecución de los retos. Los estudiantes valoraron la interacción y el intercambio de ideas, lo que reforzó su compromiso e hizo que el aprendizaje fuera significativo. A partir de este estudio pudimos concluir que más allá de implementar una herramienta didáctica en particular, para mejorar la atención y motivación de los estudiantes, estas se pueden optimizar cuando el docente está dispuesto a transformar su metodología y a cambiar los paradigmas que orientan habitualmente su proceso de enseñanza, ya que la innovación educativa parte de la motivación docente y no sólo hace referencia a la introducción de algo nuevo, sino de un proceso intencionado que transforma la educación

2025-10-30T00:00:00Z Castelblanco Botía, Zulma Lizzethe Pabón Suarez, Sandra Patricia http://hdl.handle.net/10823/8094 2026-03-13T00:32:56Z 2025-10-30T00:00:00Z

Gamificación: una propuesta didáctica para desarrollar procesos de lectura y escritura en la Institución Educativa Manuel Cepeda Vargas Castelblanco Botía, Zulma Lizzethe; Pabón Suarez, Sandra Patricia La presente investigación se desarrolló en el Colegio Manuel Cepeda Vargas IED de Bogotá, con estudiantes de grado tercero, con el propósito de mejorar sus habilidades de comprensión lectora y producción escrita mediante una unidad didáctica mediada por estrategias de gamificación. A partir de un enfoque cualitativo y un diseño de estudio de caso instrumental, se implementaron actividades lúdicas a través de plataformas digitales como Padlet, Educaplay, Genially y Wordwall. El estudio contó con dos grupos: uno experimental que vivió la experiencia gamificada y uno de comparación que no fue intervenido. Se aplicaron instrumentos como pruebas pre y post, entrevistas, análisis de textos y un sistema de reconocimiento con insignias. Los resultados evidenciaron mejoras significativas en la comprensión literal, inferencial y crítica, así como en la estructura, creatividad y coherencia de los textos narrativos, las entrevistas por su parte, revelaron que más del 70% de los estudiantes se sintieron motivados por el uso de plataformas digitales y el sistema de insignias, mientras que las observaciones evidenciaron mayor participación, entusiasmo y disposición al trabajo colaborativo. Los estudiantes mostraron mayor motivación, participación activa y sentido de logro gracias al reconocimiento simbólico. Las conclusiones destacan que la gamificación, al integrar juego y tecnología con intención pedagógica, transforma el aula en un entorno participativo y significativo. Esta propuesta resulta especialmente pertinente en contextos vulnerables, donde la motivación escolar representa un desafío. El estudio aporta al campo de la innovación educativa, proponiendo un modelo didáctico replicable en otros grados y áreas del conocimiento

2025-10-30T00:00:00Z Bohórquez Agudelo, David Alexander http://hdl.handle.net/10823/8093 2026-03-13T00:29:30Z 2025-10-30T00:00:00Z

Implementación del aprendizaje basado en problemas mediante metodologías activas para el desarrollo de habilidades técnicas y socioemocionales en el programa de derecho de Unitrópico. Bohórquez Agudelo, David Alexander La formación jurídica tradicional, centrada en la memorización y la clase magistral, resulta insuficiente para las demandas del ejercicio profesional contemporáneo. Esta investigación abordó la disonancia pedagógica en el programa de Derecho de Unitrópico, donde prevalecen métodos tradicionales a pesar de un modelo institucional dialógico constructivista. El estudio implementó y analizó una estrategia pedagógica que integra el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con metodologías activas como el aula invertida y las clínicas jurídicas, con el objetivo de desarrollar competencias técnicas y socioemocionales en estudiantes de primer y segundo semestre. Mediante un diseño de investigación-acción con enfoque mixto concurrente , se aplicaron cuestionarios pre y post-intervención a una muestra de 145 estudiantes y se realizaron entrevistas y observaciones a estudiantes y ocho docentes. Los resultados cuantitativos revelaron mejoras estadísticamente muy significativas, con tamaños de efecto "muy grandes" tanto en competencias técnicas (d=1.94) como socioemocionales (d=1.84). El análisis cualitativo corroboró estos hallazgos, evidenciando una transformación en las prácticas de aula: los estudiantes transitaron de un rol pasivo a uno protagónico y colaborativo, mientras los docentes evolucionaron de expositores a facilitadores del aprendizaje. La contextualización de los problemas jurídicos a la realidad regional de Casanare fortaleció el sentido de pertinencia social y la responsabilidad ética de los estudiantes. Se concluye que la arquitectura pedagógica implementada es un modelo eficaz, replicable y alineado con la misión institucional, que no solo mejora el dominio técnico y las habilidades interpersonales, sino que reconfigura la identidad del futuro abogado hacia un profesional crítico, ético y socialmente comprometido.

2025-10-30T00:00:00Z Bernal Pico, Nidia Marinela Santana Lemus, Fredy Albeiro http://hdl.handle.net/10823/8092 2026-03-13T00:24:54Z 2025-10-30T00:00:00Z

Relación entre las competencias digitales y la resolución de problemas aritméticos en estudiantes de cuarto grado del Colegio Instituto Técnico Laureano Gómez Bernal Pico, Nidia Marinela; Santana Lemus, Fredy Albeiro Esta investigación evaluó la relación entre las competencias digitales y la capacidad para resolver problemas aritméticos en estudiantes de cuarto grado del Colegio Instituto Técnico Laureano Gómez, con el fin de proponer pautas para la innovación educativa. La introducción destaca la problemática del bajo rendimiento en matemáticas y el potencial de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para transformar las prácticas pedagógicas. El método empleado fue cuantitativo, con un diseño no experimental y transversal. Se aplicaron dos cuestionarios a una muestra de 60 estudiantes: uno para medir la resolución de problemas según el modelo de Pólya y otro para caracterizar las competencias digitales en dimensiones como alfabetización informacional, comunicación, creación de contenido, seguridad y resolución de eventos. Los resultados no mostraron una correlación estadísticamente significativa entre las competencias digitales y la habilidad para resolver problemas aritméticos. Se encontró que los estudiantes poseen una comprensión básica de los enunciados, pero muestran debilidades en las fases de planificación, ejecución y comprobación. En cuanto a las competencias digitales, los alumnos demostraron fortalezas en la búsqueda de información, pero deficiencias notables en la creación de contenidos y la colaboración. Se concluye que la simple exposición a la tecnología no garantiza mejoras en habilidades cognitivas específicas, la innovación educativa debe ser intencional, utilizando herramientas digitales para fortalecer las fases más débiles del aprendizaje matemático, como la planificación y la verificación, y fomentando la creación de contenido por parte de los estudiantes para superar la brecha entre el consumo y la producción de información.

2025-10-30T00:00:00Z